Capítulo 2: Educación y estrategias didácticas para la educación inclusiva
Sinopsis
Los paradigmas educativos para personas con discapacidad son fundamentalmente tres: El paradigma segregador, el paradigma integrador y el paradigma inclusivo.
Paradigma segregador: Para identificar este paradigma, es importante establecer la diferencia entre educación especial y educación especial segregada. La educación especial busca indagar sobre las metodologías apropiadas para el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales. Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) no son exclusivas de las personas con discapacidad, así como los educadores especiales no son docentes dedicados únicamente a la educación de personas con discapacidad. Según Aguilar, L (1991) los estudiantes que tengan problemas con los métodos regulares de enseñanza, con o sin discapacidad, tienen una NEE que puede ser atendida con métodos de educación no convencionales.
Biografía del autor/a
Catalina Estrada González, Universidad Santiago de Cali
https://orcid.org/0000-0002-8323-0973
catalina.estrada00@usc.edu.co
Nacionalidad colombiana. Doctoranda en Educación, Universidad de Baja California (México). Magíster en Educación Superior, Universidad Santiago de Cali. Magíster en Administración, Universidad del Valle. Especialista en Docencia Universitaria, Universidad Santiago de Cali. Instrumentadora Quirúrgica, Fundación Universitaria del Área Andina, sede Bogotá. Profesora de tiempo completo de la Universidad Santiago de Cali, Facultad de Salud, Departamento de Salud Pública. Entre sus publicaciones se encuentran La formación del profesor universitario en las áreas de salud, humanidades y administración. Una mirada biográfica (2017). Relaciones de poder y control expresadas en el discurso pedagógico de las docentes del ciclo profesional de un programa de Instrumentación quirúrgica en Colombia (2015), el libro Control de riesgos ocupacionales en prácticas formativas en salud (2017) entre otras. Integrante del Grupo de Investigación en Educación y Salud – GINEYSA
Mariela Sánchez Rodríguez, Universidad Santiago de Cali
marielasanchez@usc.edu.co
Nacionalidad colombiana. Trabajadora Social de la Universidad de Valle. Especialista en Investigación Social y Magíster en Educación Superior de la Universidad Santiago de Cali. Docente del Departamento de Humanidades y del Programa de Trabajo Social en la Universidad Santiago de Cali. Integrante del Grupo de Investigación Humanidades y Universidad.
María Fernanda González Osorio, Universidad Santiago de Cali
https://orcid.org/0000-0001-5741-8561
mafegonzalez@usc.edu.co
Nacionalidad colombiana. Doctoranda en Filosofía de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México. Magíster en Educación: Desarrollo Humano Universidad San Buenaventura de Cali. Magíster en Filosofía Universidad del Valle. Profesora de tiempo completo del Departamento de Humanidades y Artes de la Universidad Santiago de Cali. Entre sus publicaciones se encuentra el libro (2015) La observación científica en Ian Hacking: Un actividad autónoma e independiente de la teoría. Integrante del Grupo de Investigación en Salud y Movimiento.
César Augusto Vásquez Lara, Universidad Santiago de Cali
https://orcid.org/0000-0002-0327-6550
cesar.vasquez01@usc.edu.co
colombiano. Doctor en Antropología de la Universidad de Sevilla (España), Magister en Educación de la Universidad Pontificia Javeriana, Antropólogo de la Universidad de los Andes. Docente investigador y perteneciente a los grupos de Salud y Movimiento.
Luz Dary González Restrepo, Universidad Santiago de Cali
https://orcid.org/0000-0001-8391-1974
Luzdary59@yahoo.es
Colombiana. Instrumentadora quirúrgica, Especialista en control integral de gestión y auditoria en servicios de salud, Magíster en Salud Pública, Docente facultad de salud durante17 años. Integrante del Grupo de Investigación GISI.
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Páginas
39-72
Publicado
noviembre 8, 2018
Colección
Derechos de autor 2018 Editorial Universidad Santiago de Cali
